高鑫，我校地理與旅游學院副教授。主講《中國經濟地理》《城鄉規劃概論》《人口地理學》《世界經濟地理》等課程。主持國家自然科學基金青年項目、教育部人文社會科學研究項目、重慶市教委科技項目等3項省部級以上課題。曾獲2016年校級教學成果獎，連續兩年獲“最受畢業生歡迎的教師”稱號。
“我喜歡先成為學生的朋友，再成為他們的老師?！贝髦桓卑牒诳蜓坨R的高鑫老師，眉宇間透著睿智。
教學中的“變”與“不變”
2007年研究生畢業，高鑫老師來到我校任教；2010年，他考取東北師范大學，在職攻讀博士學位。
“2007年，我的學生都是80后。課堂上，我和他們沒有代溝。”同為80后的高鑫老師，25歲開啟了大學教師的教學生涯，當時的學生幾乎都是他的同齡人。因此對他來說，站在講臺上授課，就像是在和同齡人交談。之后，90后逐漸進入大學課堂?！斑@種變化對我來說，其實是一個教學挑戰。時代不一樣，我不能一味地像過去一樣要求學生?！备喏卫蠋熞庾R到這一點后，時刻提醒自己，要不斷更新自己的教學方式。
雖然授課對象發生了變化，但高鑫老師與其相處的方式是不變的?！拔覀円寣W生感受到善意，與其交朋友，才能在輕松愉快的氛圍中進行思想上的交流?！币虼?，高鑫老師時常關心學生的學習與生活，幫助他們。“當學生取得進步時，教師能從中獲得成就感。學生的想法有積極性的變化、認識有所提高，這就是站在三尺講臺上教師的成績?！?/span>
先“解惑”后授業，引導學生學習
“女同學愛看電視劇，男同學愛打游戲。”高鑫老師表示，自己也曾從學生時代走來，能夠理解，這些娛樂不一定出于他們的本心。有些同學是對未來很迷茫，想要改變現狀卻不知從何入手，因此選擇看劇、打游戲宣泄壓力。他認為，要讓學生沉下心來學習，首先要解決他們心里的困惑。
如何了解學生心中的困惑？這需要教師主動與學生溝通交流?！拔页３＠谜n間時間與他們聊天，聊電視劇、綜藝、他們的近況，獲知他們的想法?！备喏卫蠋熣J為，在進入大學之前，學生多是聽從家長安排，進入大學后便開始迷茫，不知自己該怎么做。“我告訴他們，要知道自己到底想做什么，慢慢尋找自己的優勢和興趣，幫助他們解決學習生活中的困惑。”
解決了困惑，又該如何引導學生學習？對此，高鑫老師回憶起研究生階段的一次家教經歷：面對一個英語成績只有20多分的初中男孩，高鑫老師一開始沒有使用題海戰術。他選擇了與男孩聊天，了解其內心深處的想法。在他一步步地引導下，男孩的英語成績一學期內提高到了90多分。這次家教給他帶來了教學上的啟發：只有激發學生的內在動力，改變他的觀念，才能使其主動學習。
目前，高鑫老師是52個本科生的導師。了解學生的興趣和喜好、注重解決學生困惑的他，受到了許多學生的歡迎。
讓知識融入學生的思想體系和認知結構
“背書對學習而言，固然重要，但是純粹的背書沒有意義，思想認識深度無法提高?！备喏卫蠋煵煌瞥缣铠喪浇虒W。他認為，學習不僅要將專業知識背得滾瓜爛熟，還要將其轉化為自己的東西，融入自身的思想認識體系中。
在課堂上，高鑫老師常常啟發學生針對一個現象或問題進行討論交流。他將背景知識先介紹給學生，隨后讓其自行查閱資料，再結合人文地理野外考察經歷，在課堂上進行深度交流和討論。他還時常鼓勵學生發表自己的看法，讓其敢想敢說?！耙寣W生有參與感！教學過程不是老師的獨角戲，而是學生與教師互動的過程。”高鑫老師說道。
在考試上，他主張學生用自己的語言答題，不局限于書本。只有這樣，知識才能真正融入學生的思想體系中，改變他們的認知結構。
“有學生告訴我，他的高中老師是我的學生，曾經在上課的時候提過我。這讓我感到十分欣慰，學生的肯定是我最大的榮譽?！备喏卫蠋熣J為：教師，不限于講授知識，更是在啟發人生。他也一直在用行動踐行著，并得到了學生的認可和喜愛。
