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近日，國務院辦公廳公布了《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》，提出要全面加強鄉村教師隊伍建設，支持鄉村教育事業發展。
事實上，重慶作為國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區，在《計劃》出臺前就已經對農村基礎教育改革進行了先行先試，采取了一系列政策舉措，特別是從2013年起，開始在全市實行農村小學全科教師培養政策，為重慶市農村小學定向培養本科層次小學全科教師。重慶師范大學作為市屬師范院校的排頭兵，參與這項重大改革舉措責任重大。
一所地方本科師范院校，如何充分發揮百余年“小學教育”辦學經驗，在地方基礎教育中發揮重要作用？如何在深化農村教育綜合改革的實踐中作出自己的貢獻？重慶師范大學用為農村中小學培養卓越教師的實績作出了自己的詮釋。
追溯百年經驗 開啟“兩輪驅動”“三駕馬車”新局面
在全面推進城鄉統籌發展的大背景下，補齊農村基礎教育的短板重點在教師隊伍建設，小學農村教師隊伍更是重中之重。
“任何時候都必須以融入國家戰略為引領。”時值60年校慶，重慶師范大學校長周澤揚強調唯有攬責在肩、與時俱進，學校才有生命力，發展才有推動力。
這是一所底蘊深厚、傳承甲子的老牌師范學校。小學教育專業擁有百余年小學教育辦學實踐，其前身是建校于1906年的川東師范學校，2003年并入重慶師范大學，至今整整109年，為我市農村基礎教育發展積累了寶貴經驗。
一邊是國家級、市級戰略部署，一邊是百年歷史經驗，重師大依據自身“得天獨厚”的辦學優勢和特色，積極貫徹“為基礎教育和經濟社會發展服務”的辦學宗旨，努力實現由單一師范教育向以教師教育為特色、多學科協調發展的戰略轉型。師范教育與非師范教育成為學校辦學的“兩輪”，成為推動學校轉型升級的源動力。
“兩輪驅動協調發展，師范專業與非師范專業并不矛盾，而是相輔相成、相互促進。”學校相關負責人表示，非師范專業反向促進教師教育發展，學校還依托構建的師資資格認證體系，讓更多非師范專業的學生具備基本教師素質，有機會進入教師隊伍。
在促進師范與非師范均衡發展的基礎上，學校凝練特色，應對市場變化，形成了普通教育、職業教育、漢語國際教育“三駕馬車”，文化傳承與創新、決策咨詢與公共服務、科技攻關與成果轉換“三大板塊”協同發展的特色辦學格局。
辦校多年來，學校共為重慶市及西南地區的基礎教育培養各類合格小學教師3萬余人，其中包括2012年全國優秀教師曹瑾，2013年全國師德標兵獲得者王洪英、文海蘭（2013年重慶市僅4人獲此殊榮），北京師范大學博士生導師裴娣娜教授。
找準突破點 特色項目與農村教師“產生共鳴”
2014年10月，重慶師范大學與美國科技教育協會“攜手”組織的“ESS鄉村教師培訓項目”正式啟動。在簡單而隆重的開班儀式后，來自巫溪縣、石柱縣、彭水縣等6個單位共50位老師成為此次培訓活動的參訓學員，他們在這里接受了為期一周的實踐培訓。
本次培訓的對象大多是我市貧困縣的農村小學教師，學員的培訓費、資料費、餐費是由ESS項目培訓經費支付的。為了確保培訓效果，在這些老師啟程之前，項目方專門通過問卷向老師們詢問過具體的培訓需求。
據了解，ESS是一群由華裔學人成立的非盈利、非政治性的文教機構，協會宗旨是促進中美民間交流，協助提升中國貧困地區教育質量和普及科技知識。學校相關負責人表示，培訓既關注學員自身專業素養的提升，也注重其再培訓能力的培養，以使他們返校后能發揮“種子教師”的示范與帶動作用。這次培訓僅僅是一個開始。
通過特色項目有效實施，部分農村教師隊伍建設與培養培訓薄弱等問題得到明顯改善。學校負責人表示，“這批老師后來跟我們反饋，說這個培訓太好了，能在教學當中馬上用到，再遇到孩子學習習慣培養的問題，就知道該怎么解決。”
高校與部分教師培訓機構相比,在學科知識、師資力量、教學資源等方面占有諸多優勢。近年來，重師大進一步發揮社會服務功能，以項目為手段，深入實施農村中小學教師培訓工作，推進義務教育均衡發展。
截至目前，學校實施的項目包括2個國家級卓越教師培養計劃改革項目，2個國家級教師隊伍建設示范項目、2個市級教師隊伍建設重點項目以及一線優秀教師培訓技能提升研修項目、特殊教育骨干教師培訓等教育部國培示范性項目，皆因為和一線農村教師“產生共鳴”而備受歡迎。
據悉，本月底學校還將與香港中文大學進行項目合作，借助其優質教育資源和先進教育理念，提高我市農村教育教學質量。
瞄準薄弱處 將人才培養與農村教育需要高度融合
數據顯示，重慶市現有村小3000多所，但與之對應的是偏遠鄉村教師數量緊缺，專業結構不完全合理，需要更多綜合素質全面的教師，提升農村基礎教育水平。
重師大以實施卓越教師培養計劃為抓手，探索出33X模式，即語文、數學、外語+小學教育、特殊教育、學前教育+特色學科。
2013年，重師大在全國率先招收了免費定向農村小學全科師范生150名，并迅速組建我市首個由“高校（University）和區縣政府（Government）、區縣教育研訓機構（Institute）、小學（School）”共同組成的UGIS協同創新人才培養聯盟，集多方之力共育未來之才。
與傳統教師專業知識訓練不同，重師大將學生實習時間擴長至一學年，學生不僅要掌握語文、數學、英語、歷史、科學以及教育學和心理學等學科知識，而且還將面對全新的PTR人才培養模式。
“從第二學期開始，學生每學年開學的前1-3周進入聯盟基地小學開展實踐學習（Practice），然后回到學校繼續開展理論學習（Theory）并進行反思（Reflection），每學年循環開展，實現能力螺旋式上升。”學校相關負責人介紹，即通過“見習-研習-實習-講習”，實現“拜師-學師-準師-出師”目的，最終培養出“全才”、“通才”式好教師。
學校漢語言文學專業不僅開設創新人才實驗班，還與市內5所優質重點中學合作搭建了“主基地+輔基地”的校外實踐教育基地，學生們在基地學校擔當任課教師，同時在國內中學語文教學名師和基地中學的語文骨干教師等教師主體的指導幫助下，一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際，這樣一畢業就能勝任教師崗位。
特殊教育是農村教育薄弱的一環，學校創新健殘融合的多障礙類別終身教育康復研究和人才培養體系，形成了“通識基本素養+特殊教育教學素養+教育康復素養”的復合型人才培養模式，受到用人市場的廣泛歡迎。超過75%的畢業生長期堅守在殘疾人教育、服務機構一線工作，并成長為西部地區特殊教育學校的教學骨干，重慶市三分之二的特殊教育學校的中層教學主管是該校畢業生。
學前教育方面，學校實行高校幼兒園聯合培養，通過建立高校—幼兒園戰略合作聯盟，實行實習師徒制、協作教研制、“雙教師”聯合授課制、幼兒教師培養“雙導師”制，培養出大量優質的幼兒園教師，目前，重慶市80%以上的幼兒園教師和90%以上的幼兒園園長均畢業于學校學前教育專業。
堅持需求導向，將教師教育人才培養與農村基礎教育需要高度融合，最終推動教育系統整體水平的提高，這是重慶師范大學用行動詮釋出的一所地方師范院校的責任擔當與使命傳承。 文/胡忠英圖片由重慶師范大學提供（《重慶日報》2015年6月26日第10版）
